胡振龍，男，1963 年生，教授，文學(xué)博士。原任教于中國人民解放軍外國語學(xué)院中文系，曾獲評優(yōu)秀青年教師和優(yōu)秀教師，并榮立個人三等功。2008 年轉(zhuǎn)業(yè)來到南京曉莊學(xué)院工作，先后被評為優(yōu)秀教研室主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，多次被評為優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師。從教三十多年來，胡振龍老師在平凡的崗位上甘于奉獻，不慕榮華，潛心治學(xué)，精心施教。獨撰參撰學(xué)術(shù)專著兩種，參與主編國家級教材兩種，在權(quán)威期刊及其它刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇。該同志在工作中致力于用求真務(wù)實的素質(zhì)品德影響學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)細致的工作作風(fēng)感染學(xué)生，在同行和學(xué)生中樹立了良好的口碑。

融入第一課堂教學(xué)中的“三個意識”

來曉莊工作十多年來，胡振龍老師先后為不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《大學(xué)語文》《中國文學(xué)導(dǎo)論》《中國古代文學(xué)》《中國文化概論》《古典文獻學(xué)》必修課及《道德經(jīng)精讀》《唐詩研究》《古典傳記選讀》等選修課，年年超額完成教學(xué)工作量。在長期的課堂教學(xué)中，胡老師自覺將“三個意識”融入備課、授課、批改作業(yè)過程中。一是與時俱進、守正出新的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)既重視傳道授業(yè)、釋疑解惑，更重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生運用理論、方法解決實際問題的能力。守正，是在當(dāng)下名目繁多的教學(xué)模式中強調(diào)對優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的堅守，這在文史類課程教學(xué)中尤為重要。傳統(tǒng)式教學(xué)將抄寫記誦經(jīng)典名篇視為學(xué)生的童子功，胡老師授課時也沿用這一方法訓(xùn)練學(xué)生的基本功。如在《道德經(jīng)精讀》課程教學(xué)中要求學(xué)生工筆抄錄善本《道德經(jīng)》文本，多數(shù)學(xué)生既能認真抄錄原文，還對句意章旨加以詳盡疏解，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

胡老師在繼承文史教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時更重視與時俱進創(chuàng)新教學(xué)方法，比如通過教學(xué)研討會的模式訓(xùn)練學(xué)生獨立思考問題能力。在《唐詩研究》課程教學(xué)中引入學(xué)術(shù)研討會運作方式，從全部小論文中遴選部分優(yōu)秀作品，安排作者登臺宣講，并給臺下聽講學(xué)生布置點評任務(wù)，最后再由老師進行總結(jié)，這樣既增強了學(xué)生的參與感，又達到了提升學(xué)生分析問題解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。胡老師注重凝煉教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，先后主持南京曉莊學(xué)院教學(xué)改革一般課題《中國文學(xué)導(dǎo)論課程實施策略研究》和重點課題《基于OBE 理念的經(jīng)典文本解讀能力提升對策研究》。二是因班而異、因人而異的因材施教意識。專業(yè)必修課強調(diào)打基礎(chǔ)，專業(yè)選修課則注重開展雙向交流的討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行深度思考。由于教學(xué)課時不同，更因為修讀學(xué)生專業(yè)方向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，同一門課程的講授原則和學(xué)習(xí)方法也能做到因?qū)�業(yè)和班級而異。

胡老師講授每門課都做到反復(fù)打磨，悉心備課，根據(jù)教學(xué)大綱對課件補充修改，忙到深夜十二點多成為家常便飯。三是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問的問題意識。學(xué)問之道，常在“于不疑處有疑”。胡老師在課堂教學(xué)中始終以問題意識為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題。在經(jīng)典作品分析與文本解讀過程中注意羅列各種不同的闡釋意見，排比從古代到現(xiàn)代以來學(xué)者的精典闡釋話語，師生共同參與辨析各種說法的優(yōu)長及不足之處。要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析和獨立思考。比如，李白代表作《蜀道難》一詩的主題思想是一個見仁見智的爭議話題，古人解說紛紜，或以為勸諫之作，或以為即事名篇、別無寓意，當(dāng)代學(xué)者大多傾向于李白以蜀道之難比喻求仕艱難，但這一說法能否成為定論？老師講析時有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考，進而作出能自圓其說的自我判斷。

貫穿第二課堂教學(xué)中的奉獻精神

胡振龍老師愛人患有慢性病，需要人照顧，家庭負擔(dān)較重但他努力克服困難，盡心盡力服務(wù)學(xué)生，積極參加學(xué)校及文學(xué)院組織的第二課堂活動，多次參與南京曉莊學(xué)院漢字詩詞大賽命題及評委工作。胡老師在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及畢業(yè)論文寫作上克盡職守，認真負責(zé)。十多年來，他多次奉命帶領(lǐng)學(xué)生赴南京上元中學(xué)、百家湖中學(xué)、百家湖小學(xué)、竹山路小學(xué)、科學(xué)園小學(xué)、南外方山分校等校外單位開展教學(xué)實習(xí)工作，與實習(xí)單位建立了良好的工作關(guān)系，受到實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。實習(xí)前認真組織學(xué)生試講，實習(xí)期多次到實習(xí)單位交流溝通，實習(xí)后及時跟進總結(jié)經(jīng)驗。因表現(xiàn)優(yōu)異，2012 年以來先后5 次被評為南京曉莊學(xué)院優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)論文時，胡老師既強調(diào)遵循論文格式規(guī)范又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自2009 年以來，共指導(dǎo)本科畢業(yè)論文一百多篇，全部合格，部分同學(xué)獲評學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文。眾所周知，論文指導(dǎo)的難點在于如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能找到與其知識積累及寫作能力相匹配的選題，并能如期完成一篇格式規(guī)范、論證合理、文從字順的文章。胡老師通過召集學(xué)生面談交流，首先摸清學(xué)生的寫作興趣及選題取向，采取因材施教、分類指導(dǎo)的方針，將自己平時積累的選題素材提供給一時找不到合適選題的學(xué)生供其參考。在指導(dǎo)一些寫作基礎(chǔ)較差同學(xué)的論文時常常加班加點，有時周日還到辦公室和同學(xué)交流，不厭其煩地幫助學(xué)生逐字逐句地推敲修改論文，投入了大量時間精力，最終使學(xué)生的論文順利通過答辯。

在擔(dān)任文學(xué)院中國古代文學(xué)教研室主任期間，胡老師能盡心盡責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)做好教研室管理工作，教研室曾獲評先進教研室。工作中注重團結(jié)同志，講大局，識大體，帶領(lǐng)教研室全體同仁認真貫徹落實學(xué)校及文學(xué)院教學(xué)改革措施，積極穩(wěn)妥地開拓古代文學(xué)教學(xué)工作的新局面。根據(jù)上級要求及實際工作需要，及時修訂完善教學(xué)大綱、考試大綱及教考分離試題庫。適應(yīng)教學(xué)工作的要求，每學(xué)期制定切實可行的教研室工作計劃。定期邀請校外專家來校講學(xué)，組織老師互相聽課開展教學(xué)評議，使教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，收到了較好效果。

胡振龍老師注重開展教學(xué)研究，除主持兩項校級教學(xué)改革項目外，還參與主編九五國家級重點教材及十二五國家本科教育重點教材《中國古代文學(xué)作品選》（簡體字及繁體字版兩種），該教材由高等教育出版社出版，出版后受到業(yè)內(nèi)專家和各高校使用師生的好評，已兩次修訂，重印達20 余次。

“為草當(dāng)作蘭，為木當(dāng)作松。蘭幽香風(fēng)遠，松寒不改容。”唐代大詩人李白的這四句詩是胡振龍老師喜歡的詩句，他常以此勉勵自己努力成為一名師德高尚的大學(xué)老師，踐行陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的大愛奉獻精神。